Kumpul Alumni Angkatan Th 2003 SD Negeri Coblong 4 " Menjenguk Teman"

Menjenguk Almarhum Dadan di rumah Sakit.

Kumpul Alumni Angkatan Th 2003 SD Negeri Coblong 4 "Bakar Sate"

Bakar Sate dan Kumpul Bareng di Rumah Yudiana. Tahun 2011.

Keterkaitan Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti dengan Buku Siswa Bahasa Sunda

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(STKIP) SEBELAS APRIL SUMEDANG

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA DAN DAERAH, TERAKREDITASI BAN-PT

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA (PENMAT) TERAKREDITASI BAN-PT

PROGRAM STUDI JASMANI, KESEHATAN DAN REKREASI (PJKR), TERAKREDITASI BAN-PT

PENDIDIKAN GURU PAUD, TERAKREDITASI BAN-PT

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR, TERAKREDITASI BAN-PT

e-mail : smd_stkip@yahoo.com

stkip11_april@yahoo.co.id

Kampus : Jalan Aggrek Situ No.19 Tlp. (0261) 202911 Fax. (0261) 210223 SUMEDANG

 

Nama	:	Nolit Triyanto
NIM	:	-
Mata Kuliah	:	Bahasa Sunda
Program Studi	:	S1/PGSD
Dosen	:	Hj. Odas, SH., M. M. Pd

Analisis Keterkaitan Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti dengan Buku Siswa Bahasa Sunda.

Kompetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi itni. Rumusan Kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut :

1.      Kelompok 1 : kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI – 1.

2.      Kelompok 2 : kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI – 2.

3.      Kelompok 3 : kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI – 3.

4.      Kelompok 4 : kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI – 4.

Kurikulum Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa Sunda

A.    Rasional

Sejalan dengan keluarnya Kurikulum 2013 terdapat 3 jenis kurikulum, yakni Kurikulum Tingkat Nasional, Kurikulum Tingkat Daerah, dan Kurikulum Tingkat Sekolah. Kurikulum Tingkat Nasional disusun dan diberlakukan secara nasional. Kurikulum Tingkat Daerah disusun dan diberlakukan di daerah berdasarkan Kurikulum Tingkat Nasional sesuai dengan kebijakan daerah masing-masing. Sementara Kurikulum Tingkat Sekolah disusun dan diberlakukan pada setiap jenjang sekolah.

Dalam rangka memenuhi Kurikulum Tingkat Daerah, Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat menyusun Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KIKD) Mata Pelajaran Bahasa Sunda. Selain disesuaikan dan didasarkan pada Surat Edaran Kepala Dinas Provinsi Jawa Barat Nomor 423/2372/Set-disdik tertanggal 26 Maret 2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA.

Di samping itu, penyusunan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KIKD) Mata Pelajaran Bahasa Sunda didasari pula oleh Peraturan Daerah Provinsi Jawa Barat No. 5 Tahun 2003 tentang Pemeliharaan Bahasa, Sastra, dan Aksara Daerah, yang menetapkan bahasa daerah, antara lain, bahasa Sunda, diajarkan pada pendidikan dasar di Jawa barat. Kebijakan tersebut sejalan denan jiwa UU No. 22/1999 tentang Pemerintahan Daerah dan UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang bersumber dari UUD 1945 yang menyangkut Pendidikan dan Kebudayaan. Sejalan pula dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Bab III Pasal 7 ayat 3-8, yang menyatakan bahwa dari SD/MI/SDLB, SMP/MTs./SMPLB, SMA/MAN/SMALB, dan SMK/MAK diberikan pengajaran muatan lokal yang relevan dan Rekomendasi UNESCO tahun 1999 tentang “Pemeliharaan bahasa-bahasa ibu di dunia”.

Hal di atas sejalan pula dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67, 68, 69 dan 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA, diantaranya menyatakan bahwa : Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat secara terpisah apabila daerah merasa perlu untuk memisahkannya. Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu dengan kebutuhan satuan pendidikan tersebut.

Bahasa Sunda berkedudukan sebagai bahasa daerah, yang juga merupakan bahasa ibu bagi sebagian besar masyarakat Jawa Barat. Bahasa Sunda juga menjadi bahasa pengantar pembelajaran di kelas-kelas awal SD/MI. melalui pembelajaran bahasa Sunda diperkenalkan kearifan lokal sebagai landasan etnopedagogis.

Berdasarkan kenyataan tersebut, bahasa Sunda sebagai salah satu khasanah dalam kebhineka tunggal ikaan bahasa dan budaya Nusantara akan menjadi landasan bagi pendidikan karakter dan moral bangsa. Oleh karena itu, bahasa Sunda harus diperkenalkan di Taman Kanak-kanak (TK)/Raudhatul Athfal (RA) dan disekolah- sekolah mulai dari SD/MI, SMP/MTs, sampai SMA/SMK/MA. Untuk kepentingan itu, perlu disusun Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sesuai dengan satuan pendidikan tersebut.

Pembelajaran Bahasa Sunda diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya dan budaya sunda, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat sunda, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya. Pembelajaran bahasa sunda diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa sunda dengan baik dan benar, secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap budaya dan hasil karya sastra bahasa Sunda.

Kompetensi inti mata pelajaran bahasa Sunda yang memiliki kesamaan dengan kompetensi inti mata pelajaran lainnya merupakan kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Sunda. Kompetensi Inti ini menjadi dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, dan nasional. Secara substansial terdapat empat Kompetensi Inti yang sejalan dengan pembentukan kualitas insan yang unggul, yakni (1) Sikap keagamaan (beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa) untuk menghasilkan manusia yang pengkuh agamana (spiritual quotient), (2) Sikap kemasyarakatan (berakhlak mulia) untuk menghasilkan manusia yang jembar budayana (emotional quotient), (3) Menguasai pengetahuan, teknologi, dan seni (berilmu dan cakap) untuk menghasilkan manusia yang luhung elmuna (intellectual quotient), dan (4) memiliki keterampilan (kreatif dan mandiri) untuk menghasilkan manusia yang rancage gawena ( actional quotient).

Keempat Kompetensi Inti tersebut merupakan pengejawantahan dari tujuan pendidikan Nasional (Undang-undang No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3), yakni “untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Sunda ini, selaras dengan alasan pengembangan kurikulum 2013, diharapkan peserta didik memiliki:

1.      Kemampuan berkomunikasi;

2.      Kemampuan berpikir jernih dan kritis;

3.      Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan;

4.      Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggung jawab;

5.      Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda;

6.      Kemampuan hidup masyarakat yang mengglobal;

7.      Minat yang luas dalam kehidupan;

8.      Kesiapan untuk bekerja;

9.      Kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya; dan

10.  Rasa tanggung jawab terhadap lingkungan.

B.     Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Sunda

1.      Pengertian

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa Sunda adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan Sastra Sunda.

2.      Fungsi

Standar Kompetensi dan kompetensi dasar sebagai fungsi acuan bagi guru-guru di sekolah dalam menyusun kurikulum mata pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda sehingga segi-segi pengembangan pengetahuan, keterampilan, serta sikap berbahasa dan bersastra Sunda dapat terprogram secara terpadu.

Standar Kompetensi dan kompetensi dasar ini disusun dengan pertimbangan kedudukan bahasa Sunda sebagai Bahasa Daerah dan Sastra Sunda sebagai sastra Nusantara. Pertimbangan itu berkonsekuensi pada fungsi mata pelajaran Bahasa Sunda sebagai (1) Sarana pembinaan sosial budaya regional Jawa Barat, (2) Sarana peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam rangka pelesitarian dan pengembangan budaya, (3) Sarana peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk meraih dan mengembangkan ilmu ppengetahuan, teknologi, dan seni, (4) Sarana pembakuan dan penyebarluasan pemakaian bahasa Sunda untuk berbagai keperluan, (5) Sarana pengembangan penalaran, serta (5) Sarana pemahamananeka ragam budaya daerah (Sunda).

Pertimbangan itu berkonsekuensi pula pada tujuan pembelajaran bahasa dan sastra Sunda yang secara umum agar murid mencapai tujuan-tujuan berikut :

1)      Murid beroleh pengalaman berbahasa dan bersastra Sunda.

2)      Murid menghargai dan membanggakan bahasa Sunda sebagai bahasa daerah Jawa Barat, yang juga merupakan bahasa ibu bagi sebagian besar masyarakatnya.

3)      Murid memahami bahasa Sunda dari segi bentuk, makna, dan fungsi, serta mampu menggunakan secara tepat dan kreatif untuk berbagai konteks (tujuan, keperluan, dan keadaan).

4)      Murid mampu menggunakan bahasa Sunda untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional dan kematangan social.

5)      Murid memiliki kemampuan dan kedisiplinan dalam berbahasa Sunda (berbicara, menulis, dan berpikir).

6)      Murid mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra Sunda untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa Sunda, mengembangkan kepribadian dan memperluas wawasan kehidupan.

7)      Murid menghargai dan membanggakan sastra Sunda sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Sunda.

KESIMPULAN

Keterkaitan antara Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti dengan Buku Bahasa Sunda Siswa.

1.      Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sebagai fungsi acuan bagi guru-guru di sekolah dalam menyusun kurikulum mata pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda sehingga segi-segi pengembangan pengetahuan, keterampilan, serta sikap berbahasa dan bersastra Sunda dapat terprogram secara terpadu.

2.      Memiliki tujuan pembelajaran bahasa dan sastra Sunda yang secara umum agar murid mencapai tujuan-tujuan berikut :

1)      Murid beroleh pengalaman berbahasa dan bersastra Sunda.

2)      Murid menghargai dan membanggakan bahasa Sunda sebagai bahasa daerah Jawa Barat, yang juga merupakan bahasa ibu bagi sebagian besar masyarakatnya.

3)      Murid memahami bahasa Sunda dari segi bentuk, makna, dan fungsi, serta mampu menggunakan secara tepat dan kreatif untuk berbagai konteks (tujuan, keperluan, dan keadaan).

4)      Murid mampu menggunakan bahasa Sunda untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional dan kematangan social.

5)      Murid memiliki kemampuan dan kedisiplinan dalam berbahasa Sunda (berbicara, menulis, dan berpikir).

6)      Murid mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra Sunda untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa Sunda, mengembangkan kepribadian dan memperluas wawasan kehidupan.

7)      Murid menghargai dan membanggakan sastra Sunda sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Sunda.

3.      Kompetensi Dasar yang di kelompokkan sesuai dengan kompetensi inti, yakni :

Ø  Kelompok KD Sikap Spiritual yang menjabarkan KI – 1 : Sikap keagamaan (beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa) untuk menghasilkan manusia yang pengkuh agamana (spiritual quotient).

Ø  Kelompok KD Sikap Sosial yang menjabarkan KI – 2 : Sikap kemasyarakatan (berakhlak mulia) untuk menghasilkan manusia yang jembar budayana (emotional quotient).

Ø  Kelompok KD Pengetahuan yang menjabarkan KI – 3 : Menguasai pengetahuan, teknologi, dan seni (berilmu dan cakap) untuk menghasilkan manusia yang luhung elmuna (intellectual quotient).

Ø  Kelompok KD Keterampilan yang menjabarkan KI – 4 : Memiliki keterampilan (kreatif dan mandiri) untuk menghasilkan manusia yang rancage gawena ( actional quotient).

Membaca Nyaring dan Membaca Dalam Hati

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(STKIP) SEBELAS APRIL SUMEDANG

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA DAN DAERAH, TERAKREDITASI BAN-PT

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA (PENMAT) TERAKREDITASI BAN-PT

PROGRAM STUDI JASMANI, KESEHATAN DAN REKREASI (PJKR), TERAKREDITASI BAN-PT

PENDIDIKAN GURU PAUD, TERAKREDITASI BAN-PT

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR, TERAKREDITASI BAN-PT

e-mail : smd_stkip@yahoo.com

stkip11_april@yahoo.co.id

Kampus : Jalan Aggrek Situ No.19 Tlp. (0261) 202911 Fax. (0261) 210223 SUMEDANG

 

Nama	:	Nolit Triyanto
NIM	:	-
Mata Kuliah	:	Bahasa dan Sastra Bahasa Indonesia
Program Studi	:	S1/PGSD
Dosen	:

MENGANALISIS

MEMBACA NYARING dan MEMBACA DALAM HATI

BAB I

A.    Hakikat Membaca

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis (Hodgson dalam Tarigan 1979:7). Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekadar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif (Crawley dan Mountain dalam Rahim 2007:2).

B.     Tujuan Membaca

Tujuan utama membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi dari sumber tertulis. Informasi ini diperoleh melalui proses pemaknaan terhadap bentuk-bentuk yang ditampilkan. Secara lebih khusus membaca sebagai suatu ketrampilan bertujuan untuk mengenali aksara dan tanda-tanda baca, mengenali hubungan antara aksara dan tanda baca dengan unsur linguistik yang formal, serta mengenali hubungan antara bentuk dengan makna atau meaning (Broughton et al dalam Sue 2004:15).

C.    Jenis-jenis Membaca

1.      Membaca Nyaring

Membaca nyaring adalah kegiatan membaca dengan menyuarakan tulisan yang dibacanya dengan ucapan dan intonasi yang tepat agar pendengar dan pembaca dapat menangkap informasi yang disampaikan oleh penulis, baik yang berupa pikiran, perasaan, sikap, ataupun pengalaman penulis.

Ketrampilan yang dituntut dalam membaca nyaring adalah berbagai kemampuan, diantaranya adalah :
1. menggunakan ucapan yang tepat,
2. menggunakan frase yang tepat,
3. menggunakan intonasi suara yang wajar,
4. dalam posisi sikap yang baik,
5. menguasai tanda-tanda baca,
6. membaca dengan terang dan jelas,
7. membaca dengan penuh perasaan, ekspresif,
8. membaca dengan tidak terbata-bata,
9. mengerti serta memahami bahan bacaan yang dibacanya,
10. kecepatan bergantung pada bahan bacaan yang dibacanya,
11. membaca dengan tanpa terus-menerus melihat bahan bacaan,
12. membaca dengan penuh kepercayaan pada diri sendiri.

2.      Membaca Dalam Hati

Membaca dalam hati adalah kegiatan membaca yang dilakukan dengan tanpa menyuarakan isi bacaan yang dibacanya.
Ketrampilan yang dituntut dalam membaca dalam hati antara lain sebagai berikut:
1. membaca tanpa bersuara, tanpa bibir bergerak, tanpa ada desis apapun,
2. membaca tanpa ada gerakan-gerakan kepala,
3. membaca lebih cepat dibandingkan dengan membaca nyaring,
4. tanpa menggunakan jari atau alat lain sebagai penunjuk,
5. mengerti dan memahami bahan bacaan,
6. dituntut kecepatan mata dalam membaca,
7. membaca dengan pemahaman yang baik,
8. dapat menyesuaikan kecepatan dengan tingkat kesukaran yang terdapat dalam bacaan.

Ø  Membaca dalam Hati dapat dibedakan menjadi dua, yaitu :

(I)                Membaca Ekstensif

Membaca ekstensif adalah membaca secara luas. Objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam waktu yang sesingkat-singkatnya. Membaca ekstensif meliputi :

a.       Membaca Survai (Survey Reading)

Membaca Survai adalah kegiatan membaca untuk mengetahui secara sekilas terhadap bahan bacaan yang akan dibaca lebih mendalam. Kegiatan membaca survai merupakan pendahuluan dalam membaca ekstensif.

Yang dilakukan seseorang ketika membaca survai adalah sebagai berikut :

·         Memeriksa judul bacaan/ buku, kata pengantar, daftar isi dan melihat abstrak (jika ada)

·         Memeriksa bagian terakhir dari isi (kesimpulan) jika ada.

·         Memeriksa indeks dan apendiks (jika ada)

b.      Membaca Sekilas

Membaca sekilas atau membaca cepat adalah kegiatan membaca dengan mengandalkan kecepatan gerak mata dalam melihat dan memperhatikan bahan tertulis yang dibacanya dengan tujuan untuk mendapatkan informasi secara cepat.

Metode yang digunakan dalam melatih membaca cepat adalah :

·         Metode kosakata : metode yang berusaha untuk menambah kosakata.

·         Metode motivasi : metode yang berusaha memotivasi pembaca (pemula) yang mengalami hambatan.

·         Metode gerak mata : metode yang mengembangkan kecepatan membaca dengan meningkatkan kecepatan gerak mata.

c.       Membaca Dangkal (Superficial Reading)

Membaca dangkal pada hakekatnya untuk memperoleh pemahaman yang dangkal yang bersifat luaran, yang tidak mendalam dari suatu bahan bacaan. Membaca jenis ini biasanya dilakukan seseorang membaca demi kesenangan, membaca bacaan ringan yang mendatangkan kesenangan, kegembiraan sebagai pengisi waktu senggang.

(II)             Membaca Intensif

Membaca Intensif atau intensive reading adalah membaca dengan penuh penghayatan untuk menyerap apa yang seharusnya kira kuasai. Yang termasuk dalam membaca intensif adalah :

a.       Membaca Telaah Isi :

·         Membaca jenis ini sama pentingnya dengan membaca sekilas, maka sering kali seseorang perlu membaca dengan teliti bahan-bahan yang disukai.

b.      Membaca Pemahaman

Membaca pemahaman ( reading for understanding) adalah sejenis membaca yang bertujuan untuk memahami tentang standar-standar atau norma-norma kesastraan (literary standars), resensi kritis (critical review), dan pola-ola fiksi (pattenrns of fiction).

c.       Memaca Kritis

Membaca kritis adalah kegiatan membaca yang dilakukan secara bijaksana, mendalam, evaluative, dengan tujuan untuk menemukan keseluruhan bahan bacaan, baik makna bari-baris, makna antar baris, maupun makna balik baris.

d.      Membaca Ide

Membaca ide adalah jenis kegiatan membaca yang ingin mencari, memperoleh, serta memanfaatkan ide-ide yang terdapat pada bacaan.

e.       Membaca Kreatif

Membaca kreatif adalah kegiatan membaca yang tidak hanya sekedar menangkap makna tersurat, makna antar baris, tetapi juga mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kehidupan sehari-hari.

D.    Hambatan dalam Membaca

Hambatan-hambatan yang dapat mengurangi kecepatan mambaca, baik itu membaca nyaring ataupun membaca dalam hati, meliputi :
(a) vokalisai atau berguman ketika membaca,
(b) membaca dengan menggerakan bibir tetapi tidak bersuara,
(c) kepala bergerak searah tulisan yang dibaca,
(d) subvokalisasi; suara yang biasa ikut membaca di dalam pikiran kita,
(e) jari tangan selalu menunjuk tulisa yang sedang kit abaca,
(f) gerakan mata kembali pada kata-kata sebelumnya.

BAB II

METODOLOGI PENELITIAN

A.    Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penilaian deskriptif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode survai tes. Menurut Arikunto (dalam Saputri 2013 : 31) “Survai merupakan bagian dari studi deskriptif yang bertujuan untuk mencari kedudukan atau status, fenomena (gejala) dan menemukan kesamaan status dengan cara membandingkannya dengan standar yang sudah ditentukan.”

B.     Sumber Data Penelitian

1.      Populasi

Populasi yang di gunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Pelesiran Keca. Coblong Kota Bandung. Sebanyak 10 orang.

2.      Alur Penelitian

Langkah-langkah yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a.      Peneliti memberi pengarahan kepada peserta didik.

b.      Bahan yang akan di baca oleh peserta didik adalah 2 bahan bacaan yang masing-masing memiliki 250 kata dan diberikan waktu selama 1 menit.

c.       Sistem Penilaian ialah :

Banyak Kata yang dibaca + Pemahaman isi bacaan   x  100 %  = hasil  …… ( % )

                                        250

d.      Penelitian dilaksanakan dalam 2 kali, yaitu :

1.      10 Peserta didik Membaca Nyaring dengan bahan bacaan pertama.

2.      10 Peserta didik Membaca Dalam Hati dengan bahan bacaan kedua.

e.       Peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan instrument penelitian yang telah dibuat.

C.    Tahap Penganalisaan Data

Berikut Tabel data hasil dari Penelitian

No	Nama	Model Membaca
		Membaca Nyaring	Membaca Dalam Hati
1	Firmansyah	63 %	45 %
2	Yanuar R	70 %	55 %
3	Nazhar F	65 %	48 %
4	Al Rizky	68 %	30 %
5	Azmi R	58 %	45 %
6	Arkia A	72 %	70 %
7	Sauzan A R	65 %	72 %
8	Marsyanda H	62 %	55 %
9	Yumei A	65 %	58 %
10	Ghina N	60 %	48 %
Hasil Rata-rata		64, 8 %	52,6 %

D.    Menarik Kesimpulan

Setelah analisis data dilakukan, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa Membaca Nyaring lebih signifikan karena peserta didik dapat lebih banyak memahami isi dari bacaan yaitu 64,8%, dan Membaca Dalam Hati kurang signifikan untuk dapat memahami isi dari bacaan, yaitu 52,6 %.